Подготовка к ЕГЭ по физике

26813-proekt.ppt

Знать физику - означает
уметь решать задачи
Э. Ферми

Введение

Я преподаю физику в течение 15 лет с 7-го по 11-й классы. Опыт работы показывает, что если я "заставлю" полюбить физику хотя бы одного учащегося из каждого класса, это просто здорово! (Имею ввиду учащихся, которые более углубленно этим предметом занимаются, посещают факультативные занятия и связывают свою жизнь с физикой, например, сдают физику при поступлении в ВУЗы или выбирают профессию, связанную с физикой). Для таких учащихся я подбираю задачи и даю им задания на неделю. Это задачи олимпиадного характера, над которыми следует подумать. Именно поэтому тема моего элективного курса «Подготовка к  ЕГЭ по физике».

Как известно, школа всегда дает предметные знания, а ребенок ждет не столько знаний предмета, сколько подготовку к жизни, в которой он будет участвовать.  Следовательно, очень важно создать предпосылки для  успешности  дальнейшей жизни, которая во многом определяется выпускными экзаменами, которые сейчас  совмещены со вступительными  и проводятся в форме ЕГЭ. Подготовку к ЕГЭ очень трудно осуществлять только в урочной плоскости, большая роль принадлежит внеклассной работе. Организация внеурочной работы не может быть ориентирована только на развитие интереса учащихся к физике как к науке. Учитель физики должен постоянно помнить и ориентировать школьников на выбор профессии. При организации внеурочной работы по физике ведущим должен быть принцип представления всем школьникам, проявляющие интерес к физике, или ее приложением к практической жизни, возможности удовлетворения их интересов и развития способностей. Организационным и координационным центром всей системы внеурочной работы по физике с успехом может стать группа учащихся, посещающим факультативные занятия, кружки, элективные курсы. Опорой учителю  может  стать КЮФ (клуб юных физиков). Ему должна принадлежать ведущая роль в организации различных массовых форм внеурочной работы: в проведении физических олимпиад, конкурсов, недели физики, подготовка тематических вечеров и т.д.

 

Мною была поставлена следующая цель проекта:

             создать и сформировать пространство для учащихся в физической области, позволившее ему быть успешным при преодолении барьера вступительных и выпускных экзаменов по физике. Это наиболее стало сейчас актуальным в связи с введением эксперимента по сдаче единого государственного экзамена (далее ЕГЭ).

Для достижения цели требуется решение следующих задач:

1)      Рассмотреть и проанализировать методики обучения, остановив своё внимание на тех, которые наиболее эффективны при подготовке к ЕГЭ, ведь именно они станут действенным инструментом образования ребёнка и жизненно важным для педагога не только будущего, но и настоящего времени.

     2)С целью осуществления данного проекта разработать элективный курс    

           и пересмотреть тематическое планирование учебных курсов для выделения часов на решение задач с учетом спецификации КИМов по физике           

Субъектом выступают участники образовательного процесса СОШ № 1, объектом воздействия является субъективная сфера личности (а именно  способности и склонности обучающегося к физическим наукам)

 

Система работы по подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ – новая

проблема в современных условиях и пути ее решения

Реальное проектирование работы школы по подготовке учащихся к ЕГЭ можно представить как последовательность таких действий:

предварительное исследование готовности педагогов и учащихся,

 концептуализация проблемы,

моделирование и эксперименты с моделью,

проектирование,

 разработка педагогического обеспечения,

 экспертиза и практическая реализация.

Каждое из действий имеет свои задачи, методы и средства решения. 

Первым и определяющим решение (на уровне школы) является исследование готовности педагогов и учащихся. Разумеется, что результаты первого этапа зависят от школы, но, вместе с тем, как показывают исследования, имеется ряд общих моментов, которые требуется учитывать. Вот некоторые из таких общих моментов, выявленных в процессе исследований.

1.      Основная часть учителей не готова работать с учениками. Это связано как с новизной экзамена, так и тем, что вопросы «близкие к ЕГЭ» не включены в программу педвузов и университетов. К примеру, учителя, выполняя первый раз задания ЕГЭ,  решают задания части А, как  обычную контрольную работу. Естественно это приводит к большим затратам времени (как в процессе подготовки, так и на самом экзамене), к искажению результатов экзамена (в сторону ухудшения).

2.      Учителя убеждены в том, что качественная подготовка к ЕГЭ в настоящее время невозможна.  Доказывая свое утверждение,  педагоги отмечают:

а) изменена программа экзамена;

б) в заданиях ЕГЭ используется материал школьной программы по предмету, а не только материал, изучаемый в 10-11 классах;

в) не выполнена разгрузка программ по физике;

г) практически нет времени на подготовку к экзамену в 11 классе;

д) нет статистики результатов выполнения заданий ЕГЭ (или она «сильно» засекречена) в предыдущие годы. Это не позволяет педагогам выяснить реально затруднения школьников и использовать их при приведении подготовки;

е) сложность и объем заданий, включаемый в ЕГЭ, чрезвычайно завышены по сравнению с заданиями, которые включались в выпускные экзамены ранее.

3.      Проведение ЕГЭ и его оценка серьезно усложнили решение проблем профильной школы.    К примеру,  учащиеся гуманитарных классов фактически лишены возможности подготовиться к экзаменам таким образом, чтобы участвовать на основе его результатов в конкурсе на зачисление в технические вузы.

 Современный подход к образованию характеризуется изменением подхода к учебным знаниям, умениям и навыкам: они становятся не самоцелью, а средством формирования и развития социально-значимых качеств выпускников (умственных, речевых, эмоционально-чувственных, коммуникативных, творческих, информационная культура, умение найти и использовать нужные знания). Учителя совершенно правы, считая, что проверять и оценивать на выходе из школы, следует именно достижения учащихся и школ в этом аспекте. ЕГЭ же имеет четкую и однозначную направленность – проверка знаний. Этим самым в школе будет новый виток роста перегрузок учащихся и педагогов.

5.      В проведении экзамена принимают (отвечают за проведение) участие люди, которые не только не знакомы абсолютному большинству учащихся, но,   в подавляющим числе случаев, «далеки» от предмета, по котором проводится экзамен. Это обстоятельство приводит к известным ошибкам, вызывает нервозность на экзамене.

6.      Среди заданий ЕГЭ имеются задания, которые формально не выходят за рамки школьной программы, но имеют высокий уровень сложности. Это вызывает естественные затруднения у учителей и учащихся.

Анализ результатов исследований готовности учащихся к сдаче ЕГЭ позволил сформулировать такие выводы.

1.      Школьников смущает большой объем заданий в ЕГЭ и число часов, отводимое на выполнение заданий. Они высказывают предположение, что это приведет к тому, что результаты по ЕГЭ будут ниже реальных знаний.

2.      Некоторые трудности, выполнения заданий называемые школьниками, связаны с тем, что авторы задач специально избирают такие формулировки, которые отличаются от тех, которые имеются в учебнике и доступных школьникам задачниках. Это приводит к большим затратам времени на работу именно с формулировкой условия и переводом на другой привычный язык.

3.      Задания заключительной части представляют собой задания на уровне предметных олимпиад не ниже областного уровня.  Если подготовка к областному этапу олимпиад осуществляется индивидуальная (от школы в этом туре олимпиады) участвуют 1-2 ученика, то при подготовке к ЕГЭ основная подготовка переложится на школьников: учитель не в состоянии готовить индивидуально и времени на уроках для подготовки к ЕГЭ практически нет.

4.      Усложняет выполнение ЕГЭ и тот факт, что оценка, которая учитывается при конкурсе для зачисления в вуз, сильно влияет от результатов выполнения заданий третьей части, большинство заданий которой превышают возможности большей части школьников.

5.      Сложность и ответственность ЕГЭ, по мнению школьников, связана и с тем обстоятельством, что для большинства учащихся этот экзамен совмещен с вступительным экзаменом в вуз. Ранее, после сдачи выпускного экзамена, школьник (особенно сельский) имел возможность, выяснив свои пробелы на выпускном экзамене, мог, приехав поступать в вуз, имея высокую мотивацию, подготовиться к вступительному экзамену. Для этого вузы организовывали специальные подготовительные курсы. Школьникам известно, что занятия на курсах серьезно помогали выпускникам их школ. Многих из них смущает отсутствие возможности улучшить школьные результаты в год окончания школы.

6.      В процессе специальных экспериментов выяснилось, что школьники оценивают неадекватно сложность выполнения задания частей А и Б. Первую часть они серьезно занижают, а задания второй части серьезно завышают. Кроме того, школьники оценивают не точно результаты выполнения работы в целом. Чаще всего свою оценку они завышают. Завышение оценки можно подтвердить и практическим отсутствием повышения отметки за работу после апелляции школьников.

7.      Школьники, впервые знакомящиеся с заданиями, включаемыми в ЕГЭ, «уверенно» заявляют, что они такие задания не решали. Иная реакция бывает после изучения решений разных частей. Выполнение первой части, с учетом правил составления, проверки и оценки, школьники одобряют. Выполнение второй части: основная часть заданий признается стандартной, а последние задания признаются сложными. Эта сложность объясняется школьниками тем, что не изучались методы решения таких заданий. Кроме того, учебники не содержат «близких заданий» или их очень мало. После изучения решений заключительной части заданий практически все единодушны – эти задания вызовут затруднения и потребуют больших затрат времени.

8.      Школьники признают, что сложность сдачи ЕГЭ связана и с тем обстоятельством, что задания разрабатываются на материале, который изучался в младших классах и который, скорее всего, не удастся качественно повторить именно на уроках, под руководством учителя.

9.      На вопрос о том, какую помощь они хотели бы получить при подготовке к ЕГЭ, школьники не только высказывают заинтересованность в помощи вне школы, указывают на возможность использования компьютеров, но и «дают четкие» указания о том, каким образом эта помощь должна осуществляться: большинство хотят отделить подготовку к экзамену от текущей оценки; многие хотят иметь возможности выбрать способ подготовки; знакомиться с методами решения задач и потом не только иметь возможность проверить уровень своей подготовки, но и получить указание, что и как делать для улучшения результатов до проведения экзамена.

При анализе создавшейся ситуации  сделан вывод:

 Подготовка учащихся к сдаче ЕГЭ проблематична, если она будет делом только учителя  физики 11 класса;

 

Реализация проекта включает в себя несколько этапов.

 

Этапы работы:

 

I.Подготовительный (диагностический).

1.Создание учебно-методической базы. Освоение нового предметного содержания деятельности.  Целенаправленное формирование физического мышления .

2.      Создание психологических условий для развития личности.

включает в себя 2 подэтапа:

є диагностический,

єподготовительный .

Цель: диагностика обучающихся на предмет отношения к предмету физика и востребованности  этого учебного предмета  (в частности посещение элективного курса по физике в 9 классе).

Методы:

є наблюдение

єанкетирование

єтестирование

I подэтап

С целью диагностики подготовительного периода, когда обнаруживаются наиболее благоприятные условия для развития субъективной сферы личности в данном направлении, можно провести  анкетирование по выявлению интересов и склонностей обучающихся  (см. Приложение 1).

II подэтап

Цель: создать условия для положительной мотивации обучающихся к расширенному изучению физики.

Для этого в 9-ом классе предложить  систему  элективных курсов;

Продумать план предметной недели физики.

Спланировать внеклассную работу по предмету с использованием следующих форм работы:

  •  лекции,
  • беседы,
  • консультации,
  •  внеклассные мероприятия.

Это позволит нам определить наиболее интересные и эффективные формы формирования познавательного интереса к предмету.

 

II. Основной (Внедрение инноваций)

1.Корректировка и составление учебных планов и программ, создание элективных курсов, способствующих подготовке выпускников к успешности сдачи ЕГЭ по физике

2.Анализ итогов I этапа через наблюдение и анкетирование и контрольные срезы

3.Создание условий для освоения успешного усвоения материала

включенного в КИМы по физике

 

Ш.Заключительный

1.      Анализ предыдущих этапов.

2.      Оформление материалов в форме методических рекомендаций.

3.      Создание банка данных, включающие контрольно-измерительные материалы, их  спецификацию  и варианты ответов.

4.      Совершенствование форм и методов мониторинга и качества знаний обучающихся.

 

Ресурсы

Человеческие

1.      обучающиеся,  посещающие элективные курсы и факультативы по предмету.

2.      учителя и родители, заинтересованные в результативности проекта.

3.      психологическая служба, оказывающая психологические сопровождение деятельности.

Материальные

Помещение,  физическое оборудование (ТСО, включающие  компьютеры, подключенные к сети Интернет, мультимедийные установки, электронные носители, содержащие материалы по физике),

 

Планируемый результат

В рамках данного проекта планируется получить следующие результаты: обучающие получат необходимый багаж знаний, позволяющий стать им конкурентоспособной личностью при участии в ЕГЭ

Все участники получают универсальные умения, которые позволяют им быть успешными  в реальной жизни.

Далее проект будет реализовываться следующим образом:

 

1.                                      Проверка эффективности программы на предмет заявленных целей (анкетирование, независимая экспертиза, создание конечного «продукта» (напр., высокого балла на ЕГЭ) и т.п.)

2.                                      Проверка эффективности проекта через реализацию на другой группе обучающихся

3.                                      Трансляция опыта на другую группу обучающихся и педагогов.

 

Деятельность (методы, процедуры, план мероприятий)

 Проект «Подготовка выпускников к ЕГЭ по физике» является актуальным для системы образования и насущной необходимостью нашей школы. В нашей школе ежегодно порядка десяти обучающихся сдают вступительные экзамены на технические факультеты. Где одним их вступительных экзаменов является физика.

 

План мероприятий по реализации проекта

 

Направление деятельности

сроки

ответственные

1)выработка направлений исследования

Август

Миронов А.Г.

2)Составление  программы исследования

Август

Миронов А.Г.

3) Анкетирование

Сентябрь

Черных Н.А.

Миронов А.Г.

Разработка элективного курса «Подготовка к ЕГЭ по физике»

сентябрь

Миронов А.Г.

4) Ознакомление с результатами исследований

сентябрь

Миронов А.Г.

5) Школьная предметная олимпиада с использование заданий из группы С

Ноябрь

Миронов А.Г.

6)  Решение КИМов  за прошлые годы

В течение года

Миронов А.Г.

7) Малый ЕГЭ

ежемесячно

Миронов А.Г.

8) Мониторинг действий участников образовательного процесса

Май

Миронов А.Г.

 9)Консультации психолога «как настраиваться на экзамен»

май

 Черных Н.А.

Миронов А.Г.

10) Пробный ЕГЭ в ситуации приближенной к реальной

май

Миронов А.Г.

Сроки выполнения 1 год

Система оценки проекта анкетирование, наблюдение, мониторинг качества знаний (нулевой, промежуточный, итоговый), результаты ЕГЭ

Приложения

 ИНТЕРЕСЫ И СКЛОННОСТИ

Как выявить интересы и склонности

Мы уже говорили о том, что для правильного выбора профессии необходимо знать или хотя бы представлять те требования, которые предъявляют к человеку различные профессии, а также э свои индивидуально-психологические особенности, чтобы соотнести их с этими требованиями.

Любая профессия предъявляет требования к интересам: в одних случаях это интерес к новому, в других — к практической деятельности, процессу труда или его результату. Интерес — это индивидуальная психологическая особенность человека, которая характеризуется избирательной направленностью к явлениям действительности. Проявляется интерес в положительной эмоциональной  реакции и интеллектуальной познавательной активности. Только  при наличии этих двух признаков можно считать, что у человека есть тот или иной интерес.

Значение интересов в жизни человека велико: они побуждают овладевать знаниями, расширять кругозор, помогают преодолевать трудности, препятствия...

Интересы различаются по содержанию (например, музыкальные, технические и т. п.), по широте (широкие, т. е. разносторонние, узкие, направленные только на один предмет или его сторону), глубине (глубокие или поверхностные), по длительности устойчивые и неустойчивые). Об устойчивости интересов судят по способности человека преодолевать трудности на пути удовлетворения этих интересов. Например, если ученик, увлекающийся физикой, посещающий физический кружок, поставлен перед необходимостью перевести очень интересную статью по проблемам физики с иностранного языка, которым он не владеет, соглашается это сделать и выполняет, то его интерес, безусловно, устойчивый, (интересы могут переходить в склонности — стремление заниматься определенной деятельностью, жажду этой деятельности. Настоящая склонность обычно сочетает в себе устойчивый интерес к тем или иным явлениям действительности и устойчивое стремление самому действовать в этом направлении.

Между интересами и склонностью много общего, но есть и различие. Можно, например, проявлять интерес к кинематогра­фу: с удовольствием ходить каждый день в кинотеатр, читать книги по киноискусству, изучать биографии артистов, собирать их фотографии. Но самому при этом совершенно не стремиться к деятельности в области кино, т. е. не заниматься в кружке выразительного чтения, кукольном, фотокружке и т. п. Или мы знаем много любителей спорта, которые не пропускают ни одного спортивного состязания по телевизору или на стадионе, но не делают даже утренней гимнастики. Это именно те случаи, когда интерес есть, а склонность отсутствует. Интересы можно выразить формулой «хочу знать», а склонность — «хочу сделать».

Иногда мы спрашиваем: «Интересная книга?» или «Интересный кинофильм?» Однако эти вопросы бессмысленны, так как интерес —это не свойство вещи (книги, кинофильма и т. п.), а свойство личности. Одному человеку может показаться какая-то книга интересной, другому так себе, а третьему и вовсе неинте­ресной. Нет неинтересных предметов, а есть незаинтересовавшиеся ими люди. А интересы у различных людей неодинаковы.

Конечно, профессию лучше выбирать в соответствии со своими устойчивыми интересами и склонностями. И только в том случае, когда с интересами связаны жизненные профессиональные планы,  говорят о профессиональных интересах.

Практические работы

 Задание 1. Выявите свои интересы.

Инструкция. Необходимо ответить на все вопросы прилагае­мой далее анкеты, не пропуская ни одного. Если вам очень нравится заниматься тем, о чем говорится в вопросе, то в клеточке на листе ответов, обозначенной тем же номером, что и вопрос анкеты, нужно поставить, например, два плюса; если просто нравится — один плюс; равнодушны, не знаете — нуль- если не нравится — один минус.

Подсчитав по каждой колонке (по вертикали) сумму плюсов вы можете выяснить область, в которой расположены ваши интересы (там, где будет получено максимальное число плюсов): I- физика, II — математика, III — электрорадиотехника, IV-техника, V — химия, VI — биология и сельское хозяйство, VII – медицина , VIII — география и геология, IX — история, X —филология,   журналистика,   XI –искусство, XII — педагогика,

ХIII -      груд в сфере обслуживания, XIV- военное дело, ХV - спорт,

Степень   устойчивости   интересов   определите   по   количеству плюсов в горизонтальных колонках анкеты. Если их количество максимально в 1—2-х колонках, значит, у вас есть желание ознакомиться  с той или иной областью знаний, деятельности; если в 3-4х колонках — у вас есть стремление к более глубокому изучению, познанию предмета интересов; если в 5—6-х колонках — вы приступили к активным практическим занятиям в данной области, интересы переросли в склонности.

Л и с т  о т в е т о в

I

II

III

IV

V

VI

VII

VIII

IX

X

XI

XII

XIII

XIV

XV

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

61

62

63

64

65

66

67

68

69

70

71

72

73

74

75

76

77

78

79

80

81

82

83

84

85

86

87

88

89

90

                                                           Анкета интересов

Любите ли вы? Нравится ли вам?

  1. Читать книги типа «Занимательная физика», «Физики шутят».
  2. Читать   книги   типа   «Занимательная   математика»,   «Математические досуги».
  3. Знакомиться   в   научно-популярных   журналах   с   достижениями в области радиотехники.
  4. Читать  технические  журналы  «Юный техник»,   «Техника — молодежи».
  5. Читать   об   открытиях   в   химии,   о   жизни   и   деятельности выдающихся химиков.
  6. Читать о жизни растений и животных.
  7. Читать  о том,  как люди  научились  бороться  с  болезнями, о врачах, о достижениях в области медицины.
  8. Знакомиться с различными странами  по описаниям и  геог­рафическим картам.
  9. Читать книги об исторических личностях и событиях.
  10. Читать произведения классиков мировой литературы.
  11. Интересоваться историей развития искусства, слушать опер­ную, симфоническую, джазовую музыку.
  12. Читать книги о жизни школы (о работе воспитателя, учителя, пионервожатого).
  13. Интересоваться искусством кулинарии, моделирования одеж­ды, конструирования мебели.
  14. Читать книги о войнах и сражениях.
  15. Читать спортивные газеты, журналы, книги о спорте и вы­дающихся спортсменах.
  16. Интересоваться научно-популярной литературой о физи­ческих открытиях, о жизни и деятельности выдающихся физиков.
  17. Читать научно-популярную литературу о математических открытиях, о жизни и деятельности выдающихся матема­тиков.
  18. Выяснять устройство электро- и радиоприборов.
  19. Посещать технические выставки или слушать (смотреть) передачи о новинках техники.
  20. Находить химические явления в  природе,  проводить опыты

          по химии, следить за ходом химических реакций.

  1. Изучать ботанику, зоологию, биологию.
  2. Знакомиться с особенностями строения и функционирования
  3. человеческого организма.
  4. Узнавать об исследованиях новых месторождений полезных ископаемых.
  5. Обсуждать текущие политические события в СССР и за ру­бежом.
  6. Читать литературно-критические статьи.
  7. Обсуждать кинофильмы, театральные постановки, художест­венные выставки.
  8. Обсуждать  вопросы  воспитания детей  и  подростков,  узнавать, как можно помочь кому-нибудь из друзей, одноклас­сников, младших исправить свое поведение.
  9. Заботиться об уюте в доме, в классе,  школе, приводить в порядок свое помещение. Знакомиться с военной техникой.
  10. Ходить на матчи и спортивные состязания.

31.   Проводить опыты по физике.

32.   Решать математические задачи.

33.   Разбираться в схемах радиоаппаратуры.

34.  Читать технические чертежи и схемы.

35.   Готовить растворы, взвешивать реактивы.

36.   Работать   в   саду,   на   огороде,   ухаживать   за   растениями,

        животными.

37.   Изучать причины возникновения разных болезней.

38.   Собирать коллекцию минералов.

39.  Изучать историю возникновения народов и государств.

40.   Изучать иностранные языки.

41.  Декламировать, петь, выступать на сцене.

42.  Читать   книги   малышам,   помогать   им   что-нибудь   делать, рассказывать им                     

        сказки.

43.   Шить, вязать, вышивать, готовить пищу, изготовлять, совер­шенствовать или 

        ремонтировать домашние бытовые приборы и устройства, мебель и т. п.

44.   Принимать участие в военизированных походах.

45.   Играть в спортивные игры.

46.  Заниматься в физическом кружке.

47.  Заниматься в математическом кружке.

48.   Исправлять электроприборы  и  повреждения  в  электросети.

49.   Собирать и ремонтировать различные механизмы.

50.  Заниматься в химическом кружке  (изучать факультатив по химии).

51.  Заниматься в биологическом  кружке.

52.  Знакомиться с работой медсестры и врача.

53.  Составлять геологические и географические карты.

54.   Посещать исторические музеи, знакомиться с памятниками культуры, участвовать в  

        археологических экспедициях.

55.  Письменно излагать свои мысли, наблюдения, вести дневник.

56.  Заниматься в драматическом кружке.

57.   Объяснять   товарищам,   как   выполнять   учебные   задания, если они испытывают в 

        них затруднения.

58.  Оказывать людям различные услуги (починить обувь, сделать фотографию,   помочь 

       красиво   уложить   волосы   и   т.   п.)

59.  Участвовать в военных играх и походах.

60.  Принимать участие в спортивных соревнованиях.

61.  Участвовать в физических олимпиадах.

62.  Участвовать в математических конкурсах, олимпиадах.

63.  Собирать и ремонтировать радиоприборы.

64.  Делать  модели  самолетов,   планеров,  кораблей   или  какт либо иные конструкции.

65.  Участвовать в химических олимпиадах.

66.  Участвовать в биологических олимпиадах.

67.   Ухаживать за больными.

68.  Помогать старшим или самим производить топографическую съемку местности.

69.   Выступать с сообщениями  по истории,  заниматься в  исто­рическом  (или       

        археологическом)  кружке.

70.  Заниматься   в   литературном   или   лингвистическом   кружке.

71.   Играть на  музыкальных инструментах,  рисовать,  резать по дереву.

72.   Выполнять работу отрядного вожатого.

73.  Заботиться об экономии семейного бюджета.

74.   Быть организатором  (командиром) в играх и походах.

75.  Заниматься в спортивной секции.

76.   Выступать   с   докладами   о   новых   физических   открытиях, организовывать   

        конкурсы КВН по физике.

77.   Организовывать математические конкурсы.

78.  Заниматься в радиокружке.

79.   Принимать   участие   в   организации   технических   выставок, смотров технического  

         творчества, самим в них участвовать.

80.  Принимать  участие,   помогать  старшим   в   организации   ве­чера типа «Химия 

        вокруг нас».

81.   Проводить опытническую работу по биологии.

82.  Заниматься в кружке санитаров.

83.  Участвовать в географических или геологических экспедициях.

84.   Принимать участие в организации походов по родному краю с целью его изучения,

        самим в них участвовать.

85.   Писать    сценарии    литературных    вечеров,    организовывать литературные

        юбилеи, праздники.

86. Принимать участие в конкурсах, олимпиадах художественной самодеятельности.

87. Организовывать игры и праздники для детей, создавать тимуровские команды, штабы 

       зон пионерского (комсомоль­ского) влияния.

88. Готовить еду во время походов или оборудовать походную стоянку всем необходимым

      для участников похода, фотогра­фировать, печатать фотоснимки.

89.    Изучать военное дело.

90.   Тренировать младших в секциях, спортивных командах.

По результатам практической работы:

а)         назовите область своих интересов;

б)          запишите,   какие   профессии   относятся  к  этой   области;

в)          выясните, где можно получить образование по вышеназ­ванным профессиям и специальностям в вашей республике.

Задание 2    Выявите свои склонности.   

Инструкция. Сначала начертите «Лист ответов». 

Л И С Т  О Т В Е Т О В

I

II

III

IV

V

1А

1Б

2А

2Б

3А

3Б

4А

4Б

5А

5Б

6А

7Б

6Б

9Б

7А

10А

9А

8А

10Б

8Б

11А

11Б

12А

12Б

13А

13Б

14А

14Б

15А

15Б

16 А

17Б

16Б

19Б

17А

20А

19А

18А

20Б

18Б

Номера и буквенные обозначения в клетках листа соответствуют номерам и обозначениям вопросов. Отвечая на каждый вопрос, нужно спросить себя: «Нравится ли мне занятие, о котором говорится в вопросе?» Если скорее нравится, чем не нравится, будете проставлять в нужной клетке один плюс; если определенно нравится — два плюса; если очень нравится — три таких знака.

Если скорее не нравится, чем нравится,—один минус; если определенно не нравится — два минуса, а если очень не нра­вится—три. Ответы старайтесь давать быстро.

После окончания работы в каждом столбце подсчитайте суммы плюсов и минусов. Наибольшее количество плюсов служит показателем степени выраженности вашей склонности к одному из типов профессий (I — «человек — природа», II — «человек — техника», III — «человек — человек», IV — «человек — знаковая система», V — «человек — художественный образ»).

Вовсе не обязательно надеяться, что наибольшее количество плюсов и минусов будет или должно быть в итогах одного из столбцов. Склонности людей совсем не обязаны быть узкоогра­ниченными. Вполне достаточно, если приведенный опросник по­может хотя бы отчасти ограничить область выбора профессии, ориентируясь на предмет труда. Предположим, что после соответствующего обучения вы сможете выполнять любую работу. Однако, если бы вам пришлось выбрать только из двух возможностей, чтобы вы предпочли? Выбор сделайте, внимательно прочитав оба утверждения (а и б).

Карта самооценки склонностей

1а. Ухаживать за животными

 

16. Обслуживать машины, приборы (следить, регули­ровать)

2а. Помогать    больным    лю­дям — лечить их

26. Составлять таблицы, схе­мы, программы вычисли­тельных машины

3аСледить     за      качеством книжных       илалюстраций, плакатов,    грампластинок

36. Следить за состоянием, развитием растений

4аОбрабатывать   материалы

46. Доводить товары до потре­бителя

5а.Обсуждать научно-попу­лярные книги, статьи

56. Обсуждать художествен­ные книги или пьесы, кон­церты

6а.Выращивать молодняк животных какой-либо по­роды

 

66. Тренировать товарищей (или младших) в выпол­нении каких-либо действий (трудовых, учебных, спор­тивных)

7а.Копировать рисунки, изоб­ражения или настраивать музыкальные инструменты

 

76. Управлять каким-либо гру­зовым (подъемным или транспортным) средством— подъемным краном, трак­тором и т. п.

8а.Отыскивать и разъяснять людям нужные им сведения  в   справочном   бюро, на экскурсии

     86. Художественно оформлять выставки,  

  витрины или участвовать     в    подготовке         пьес.

9а.Ремонтировать   вещи,   из­делия,    одежду,    жилище

 

96. Искать и исправлять ошиб­ки в тексте, таблицах, рисунках-

10а. Лечить животных

106. Выполнять вычисления, расчет

Па. Выводить новые сорта рас­тений

116. Конструировать, проекти­ровать новые виды про­мышленных изделий

12а. Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, поощрять

126. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (прове­рять, уточнять, приводить в порядок)

13а. Наблюдать, изучать рабо­ту кружков художествен­ной самодеятельности

136. Наблюдать, изучать жизнь микробов

14а. Обслуживать, налаживать медицинские приборы

 

146. Оказывать людям меди­цинскую помощь при ране­ниях

15а. Составлять точные описа­ния — отчеты о наблюда­емом

156. Художественно описывать, изображать события (на­блюдаемые или представ­ляемые)

16а. Делать лабораторные ана­лизы в больнице

166. Принимать, осматривать больных, беседовать с ни­ми, назначать лечение

17а. Красить или расписывать стены помещений, поверх­ность изделия

176. Осуществлять монтаж зда­ний или уборку машин, приборов

18а. Организовывать культпо­ходы сверстников или младших, экскурсии, по­ходы и т. п.

186. Играть на сцене, прини­мать участие в концертах

19а. Изготовлять по чертежам детали изделия, строить здания

9б. Заниматься черчением, копировать  чертежи,   карты

20а. Вести борьбу с болезня­ми растений, с вредите­лями

20б работать на клавишных машинах: пишущей, телетайпе, наборной

 

По результатам практической работы:

а)          назовите предпочтительный для вас тип профессий;

б)         назовите   профессии,   которые   относятся   к   этому   типу

в)         какие   требования    предъявляет    к   человеку    этот    тип

                             профессий;

г)         выясните,   где   можно   получить   образование   по   вышеназванным профессиям в нашей республике.

Формы внеурочной работы по физике

Индивидуальные

Чтение книг и журналов
Подготовка рефератов
Решение задач
Выполнение заданий ЗФТШ
Участие в конкурсе " Квант"
Выполнение физического экспериментата в домашних условиях
Изготовление моделей и приборов
Домашние творческие задания

Групповые

Факультативные занятия
Физический кружок
Клуб юных физиков
Экскурсия

Массовые

Физическая олимпиада
Неделя физики
Физический вечер
КВН
Научно-практическая конференция
Выпуск стенгазет
Выставка творческих работ учащихся
Встречи с учеными, интересными людьми

 

Индивидуальная форма

Первый естественный путь к расширению кругозора учащихся содержанию у них интереса к определенным вопросам и вовлечение их во внеурочную работу - чтение учащимися научно-популярной литературы по физике и технике. Это одна из основных задач внеурочной работы по физике. Это наиболее простая и доступная форма внеурочных занятий. Она сопровождает классную и внеклассную работу. Совершенно очевидны те задачи, которые здесь надо осуществить:

  Воспитать у учащихся любовь к книге и серьезное отношение к ней, как источнику научных знаний.

  Вооружить учащихся навыками самостоятельной работы над учебной и научной книгой, над журналом, энциклопедией, справочником.

С развитием информационно-коммуникативных технологий и значительно расширились возможности в получении физической информации. Компьютеры прочно вошли в повседневную жизнь школьников и закономерно,  что на смену бумажным носителям все чаще приходят электронные. Поэтому наличие в школе медиатеки значительно расширило возможности детей при изучении физики и подготовке к ЕГЭ У электронного учебника очень много преимуществ перед бумажными.  Электронная модель учебника содержит все его базисные по­ложения и все имеющиеся между ними связи. Особенностью учебника является ее наглядность, обозримость, дающая ясное представление о внутреннем строении учебного материала соответствую­щего учебника.

Использование электронного учебника позволяет нашим учителям увидеть узловые моменты курса, связанные наибольшим числом отноше­ний.

Электронный учебник может быть использован непосредственно в работе с учащимися на уроках для изучения нового материала, организации самостоятельной работы, повторения и обобщения знаний, а также для са­мостоятельных занятий, ликвидации пробелов во внеурочное время.

Работа со структурной формулой параграфа позволяет оживить про­цесс обучения, повышает интерес учащихся к предмету, способствует раз­витию логики мышления. Решается проблема сотрудничества учителя и ученика, материал усваивается как система. Надо сказать, что работа с электронным учебником не исключает традиционных на уроке доски, мела, рабочей тетради, но работа ученика в значительной степени становится са­мостоятельной. при этом главное — быть готовым к контролю, т.е. выполнить соответст­вующий тест.

Отметим, что электронная модель учебника является открытой для развития: она является основой, к которой учитель может добавлять разно­образные обучающие и контролирующие программы по разделам учебника.

Кроме того, на базе электронной модели учебника есть тестовые системы контроля по каждому разделу.

С помощью тестов учитель может исследовать сте­пень подготовленности школьников в различных направлениях:

•        усвоение понятий и обобщений по учебному предмету;

•        сформированность умений и навыков работы с текстом, иллюст­рациями, картами, формулами, схемами, таблицами, алгоритмами.

Тесты можно подбирать с учетом последовательности изучения темы и формирования умения в пределах темы, что позволяет выяснить, на каком этапе обучения происходит сбой в их усвоении.

Тесты являются экономной, целенаправленной и индивидуальной формой контроля. С их помощью выявляются пробелы в знаниях, проверя­ется, насколько осознанно учащиеся владеют теоретическим материалом, как умеют применять его на практике. Это позволяет учителю в наиболее благоприятное время внести необходимые коррективы в дальнейшую рабо­ту с тем или иным учеником либо классом в целом.

Построение учебного процесса на основе внедрения новых информационных технологий позволяет прогнозировать эффективность образовательного процесса на уровне ученика, уровне учителя, уров­не управления.

На уровне ученика можно определить зоны актуального и ближай­шего развития каждого школьника на основе психолого-педагогического мониторинга; осуществлять дифференцированный индивидуальный подход к обучению на всех ступенях школы; формировать положительную моти­вацию учебной деятельности.

Реализация идей профильности старшей ступени обучения предполагает создание большого количества востребованных учащимися и их родителями элективных курсов. Одним из таких курсов может быть элективный курс «Подготовка к ЕГЭ по физике с использованием компьютерных технологий». Удобным программным средством для этого является мультимедийный курс «Подготовка к ЕГЭ. Физика» компании «Физикон».

Данный диск является программным средством, который позволяет каждому учителю в удобной форме производить отбор и компоновку необходимых для элективного курса материалов из доступной базы учебных дидактических материалов раздела «Методика».

Многие авторы, предлагающие в качестве элективных курсов различные программы, в качестве основной цели определяют решение проблемы организации обобщающего повторения. Элективный курс «Подготовка к ЕГЭ по физике с использованием компьютерных технологий» кроме обобщающего повторения может обеспечивать:

  •      углубление и расширение знаний учащихся при решении и анализе задач, изучения содержания электронного учебника;
  •      вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса (проектирование индивидуальных образовательных траекторий) на базе регистрации каждого учащегося, индивидуального входа, анализа «Журнала успеваемости», выстраивания индивидуальной программы обучения;
  •     использование активных форм организации учебных занятий;
  •   практическую ориентацию образовательного процесса с введением интерактивных, деятельностных компонентов на базе разделов «Тренировка», «Подготовка» и «Экзамен»;
  •    интерактивное знакомство учащихся с нормативными документами, спецификой обобщающего повторения, особенностями выполнения заданий;
  •     автоматизацию процесса подготовки и тестирования по контрольно-измерительным материалам ЕГЭ.

Для учителя в удобной интерактивной форме имеются разделы «Специфика обобщающего повторения», «Анализ тестовых заданий по сформированности умений, выполнение которых контролируется КИМ», «Тематическая подготовка к ЕГЭ» с анализом распределения заданий экзаменационной работы по содержанию и видам деятельности. Важным моментом работы с учащимися по данному элективному курсу является интерактивное обучение тактике выполнения тестовых заданий, обучение быстрому анализу сложности заданий. Кроме этого возможно обучение оптимальной тактике выполнения заданий в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся.

Интересным с методической точки зрения является возможность тематических повторений. Для этого учитель может самостоятельного создавать проверочные работы, содержащие вопросы в тестовом виде и сложные задачи из группы «С» из имеющейся базы данных более 3000 вопросов и задач. Имеется возможность воспользоваться готовыми тематическими подборками.

Другая интересная дидактическая возможность данного программного средства – автоматическая генерация комментариев учащемуся в том случае, если он дал неверный ответ. В этих комментариях могут быть указания на вероятную причину ошибки учащегося, ссылка на соответствующий раздел электронного учебника «Открытая Физика», который также входит в данное программное средство.

С нашей точки зрения использование компьютерных технологий при подготовке к ЕГЭ позволяет эффективно решать проблему более полного погружения в специфику особенностей тестовых заданий ЕГЭ, быстрой подготовки учащихся. В 2004 году при подготовке к экзаменам учащиеся показали хорошие результаты. Все это делает востребованным данный элективный курс.

Следует отметить, что аналогичных программных средств, позволяющих на сегодняшний день, основываясь только на них, вводить элективные курсы по подготовке к ЕГЭ по выбору учащихся, недостаточно, если не исключительно мало.

 

Решение задач

 По физике много задач: расчетные, качественные, экспериментальные задачи-рисунки, творческие задачи и т.д.